Yine paylaşımcı ruhum tuttu.Çevremde karşılaştığım bir olay üzerine bu paylaşımı gerçekleştirme kararı aldım.Şimdi sorabilirsiniz ne alakası var bu namaz hocası programının sosyal bilgilerle diye.Bence alakası çok sosyal bilgiler öğrencinin sosyal yönünü kapsayan öğrenciyi hayata hazırlayan çoğu kişiye göre soyut bir ders söğlenilse de tam tersine bir o kadar somut olan bir ders.Sosyal bilgiler öğretmeni olduğum için söğlemiyorum ama bence en kıymetli ve önemli derslerden biri.İlerde sosyal bilgiler dersini tanımlayan bir makale demeyelimde kısa bir yazı yazacam.Birde sosyal bilgiler dersinin 3 saat olmasını eleştirecem.Neyse konumuzu dağıtmayalım.Sizlere karşılaştığım olayı anlatayım. Okumaya devam et “Namaz Hocası Programı.(namaz, oruç ,sureler, zekat ,dini sorular, dini bilgiler)”
Sınav analiz programı
Arakadaşlar nette dolanıyordum sınav analiz programı gördüm.Hemen aklıma benim kullandığım sınav analiz programı geldi ve siz değerli sosyal bilgiler öğretmenleri ve diğer öğretmen arkadaşalarla paylaşmak istedim.Yaptığımız test yada klasik ya da her ikisi dahil yaptığımız sınavlarda öğrencilerin hangi soruyu ne oranda cevapladığı.Sınavdaki soruların zorluk derecesi, yapılan sınavların ortalama puanı vb. bir çok unsurları tablo grafik halinde göz önüne seriyor.Ne işimize yarar diye sorarsanız.Öncelikle Çok iyi bir geri bildirim sunar.Nasıl mı soruların cevaplanma yüzdelerini göstermesinden dolayı hangi sorunun sınıfın cevaplanmakta zorlandığını gösterir.Gözlem formu doldurmada da faydalanabilinir.Ha bu arada müfettişlerde sınav analizinin yapılmasını isityorlarmış.Şahsen benden istemedi.Program ecxel ile hazırlanmış.Hazırlayan arkadaş programı ücretsiz olarak dağıtmaktadır.Teşekkür ederiz Buraya tıklayarak indirin. Okumaya devam et “Sınav analiz programı”
Osmanlı Devleti’nde Toprak Yönetimi Şeması
Sosyal bilgiler dersi 7. sınıf müfredatında öğrenciler toprak yönetimini yeterince anlayamadı diye düşünüyorsanız.Sosyal bilgiler öğretmenlerine yardımcı olabilecek bir çalışma.Bende bu çalışmayı bilgisayarımdan buldum kendim hazırlamadım.Hazırlayan arkadaşa teşekkür eder.Büyükhayır işlediğini belitmek isterim.Buradan indirebilirsiniz.
Not: 28.04.2011
Şema sistemden kaldırılmaz zorunda kalınmıştır özür dileriz
Performans değerlendirme formu
performans buradan indir
Yeni müfradatın uygulanması ile ölçme ve değerlendirme sistemi baştan sona bir anlayışş deşikliği yaşandığı.Davranışcılık sisteminde sonuca bakılırken yeni sistemde sürece bakılmaktadır.Sonuçtan ziyade öğrencinin öğrenme süreci göz önüne alınmaktadır.Bunun içinde gözlem formları vazgeçilmez bir araçtır
Eski değerlendirme il yeni değerlendirme arasındaki farklar tablo halinde.
ÖĞRENME ANLAYIŞLARI AÇISINDAN ESKİ VE YENİ SOSYAL BİLGİLER DERS KİTAPLARI
ÖĞRENME ANLAYIŞLARI AÇISINDAN ESKİ VE YENİ SOSYAL BİLGİLER DERS KİTAPLARI
Bir ülkede hâkim olan öğrenme anlayışı, öğrenmeye ilişkin algılamalardan, müfredat programının içeriğine, ders kitaplarının yapılandırılmasından, sınıf içi iletişime, öğretmenin ve öğrencinin öğretme ve öğrenme sürecindeki rolünden öğrenmenin değerlendirme sürecine dek tüm basamakları temelden etkileyen bir yapıyı temsil etmektedir. Ders kitapları bağlamında da benimsenen öğrenme anlayışı, ders kitabı yazarının sorumluluğunu ve bununla bağlantılı olarak bilginin sunum biçimini, öğrenci katılımına olanak tanıyan etkinliklerin işlevini, ders kitabında öğrenmenin değerlendirilmesine olanak sağlayan ortamları ve öğretmen ile ders kitabı arasındaki ilişkiyi derinden etkileyebilmektedir.
Nitekim 2004 yılından itibaren Türkiye’nin eğitim sisteminde oldukça köklü değişiklikler yapılmaya başlanmıştır. İlköğretim birinci kademeden itibaren uygulamaya konulan bu değişikliklerin en önemli boyutu, varolan öğrenme anlayışını sorgulamaya ve yeni bir öğrenme anlayışının temellerini atmaya yönelik olmasıydı. Buna paralel olarak değişikliklerin başında yer alan Talim ve Terbiye Kurulu (TTK) Başkanı da bu değişimi “katı davranışçı program anlayışından kognitif ve yapılandırıcı (konstruktif) bir yaklaşıma geçilmesi” (1) olarak nitelendirmiştir. İlköğretim Sosyal Bilgiler Dersi (4 – 5. sınıflar) Öğretim Programı’nda da “… program, tümüyle davranışçı yaklaşımlardan öte; bilginin taşıdığı değeri ve bireyin varolan deneyimlerini dikkate alarak, yaşama etkin katılımını, doğru karar vermesini, sorun çözmesini destekleyici ve geliştirici bir yaklaşım doğrultusunda yapılandırmayı önemseyen bir gelişim göstermektedir. Bu yaklaşımla öğrenci, dolayısıyla etkinlik merkezli, sosyal bilgiler açısından, bilgi ve beceriyi dengeleyen, öğrencinin kendi yaşantılarını ve bireysel farklılıklarını dikkate alarak çevreyle etkileşimine olanak sağlayan yeni bir anlayış yaşama geçirilmeye çalışılmaktadır” (Milli Eğitim Bakanlığı, 2004: 44) denilmektedir.
Bu açıklamalardan da anlaşılacağı üzere, temel olarak yeni sosyal bilgiler öğretim programı ve dolayısıyla ders kitapları yapılandırmacı öğrenme anlayışı merkezli hazırlanmıştır denilebilir. Bununla birlikte gerek TTK Kurulu Başka-nı’nın ifadesinden gerekse programdaki ifadelerden bu değişimin bir bütün olarak yapılandırmacılık anlayışı olmadığı, kısmen davranışçı öğrenme anlayışının da izlerinin görülebileceği gibi bir yorum da geliştirilebilmektedir. Bu kitabın
Bölüm’ünde davranışçı ve yapılandırman öğrenme yaklaşımlarının teorik çerçevesi hakkında bilgi verilmiştir.
Burada ayrıca belirtilmesi gereken ilk nokta, davranışçı öğrenme anlayışı, sosyal bilimler ile ilintili derslerin okul düzeyinde öğretimi çerçevesinde “vatandaşlık aktarımı” (Barr, Barth ve Shermis, 1977; Barth ve Demirtaş. 1997) olarak da adlandırılan anlayışla paralellikler gösterdiğidir. Buna göre sosyal bilimler ile ilintili derslerin öğretimi belirli davranış, inanış ve değerlerin ders kitapları ve öğretmenler aracılığıyla öğrencilere aktarılması, iletilmesi işlevini görmektedir. Bu çerçevedeki öğretim amacı sorgulamak, irdelemek üzerine oturtulmamıştır. Zaten “vatandaşlık aktarımı” adından anlaşılacağı üzerine sistem, “doğru inanç ve değerleri” aktarmak üzerine kurulmuştur. Bu yapılırken akademik arenada üretilmiş bilgi ve değerlerin uygun görülen belirli bir bölümü öne çıkarılmaktadır. Ders kitaplarının içeriğinde ve yazım sürecinde kabul görmeyen akademik kaynakların ve görüşlerin ifade edilmesi çok da olanaklı değildir.
Davranışçı öğrenme kuramı ve bunun Sosyal bilimler ile ilintili derslerdeki izdüşümü olan “vatandaşlık aktarımı”nda temel amaç, öğrencinin içinde yaşadığı toplumla uyum içinde olmasını sağlayıcı bilgi, tutum ve beceriler geliştirmektir. Öğrenciyi toplum içindeki rollerini yapan, başkaları ile iyi ilişkiler kuran, işbirliği içinde çalışabilen, çevresine uyum sağlayabilen, iyi ve mutlu bir vatandaş olarak yetiştirmek, millî kültür değerlerini tanımasını, takdir etmesini, benimsemesini ve kazanmasını sağlamak anlayışın diğer temel özellikleri arasındadır. Birbirine benzeyen bir toplum ve değer sistematiği içerisinde, homojen ve aynı payda altında toplanan birey ve vatandaşı yaratmak bu sistemin ana iskeletini oluşturmaktadır. Bu bağlamda bu değerleri üreten eğitime katılımla, vergi vermek, askerlik görevini yerine getirmek, oy kullanmak iyi/sorumlu vatandaşın ödevleri olarak ders kitaplarında vurgulanmaktadır.
Öğrenme yaklaşımları bağlamında altı çizilmesi gereken ikinci nokta ise, yapılandırman eğitim felsefesinin sınırlarını ve çerçevesini çizdiği anlayışın, sosyal bilimler ile ilintili derslerin okul düzeyinde öğretimi çerçevesinde “sosyal bilimler olarak sosyal bilgiler” ve “yansıtıcı düşünme olarak sosyal bilgiler” (Barr, Barth ve Shermis, 1977; Barth ve Demirtaş, 1997) olarak da nitelenen anlayışlarla ilişkili olduğudur. Buna göre sosyal bilimler ile ilintili derslerin okul düzeyindeki öğretimindeki temel amaç, öğrencilerin sosyal bilimlerin metodolojisini tanımaları, anlamlandırmaları, temel kavram ve yaklaşımları ile ilintili birtakım becerileri içselleştirmeleridir. Böylelikle öğrenciler sosyal olay ve sorunlarla ilgili araştırma, inceleme ve problem çözme süreçlerini yaşamış olacaklardır. Küçük birer sosyal bilimci olarak görülen öğrencilerin, konu alanı ile ilgili kaynak ve kanıtları tanımaları, incelemeleri, değerlendirme sürecinde etkin olarak kullanmaları ve sorunsala ilişkin bireysel görüş ve bakış açılarını yapılandırmaları esas alınmıştır. Bu yaklaşımlarda amaç, öğrencinin önceden belirlenmiş birtakım doğruları içselleştirmesini beklemek değildir. Aksine öğrencinin sosyal bilimlerin üretmiş olduğu farklı bakış açılarını görmesi, kanıt ve kaynakları tanıması, kullanması ve bireysel bakışını oluşturması ön plana çıkmaktadır. Böylelikle anlam, yaklaşım ve içerik olarak yapılandırman anlayış ile sosyal bilginin üretilmesine temel oluşturan sosyal bilimlerin metodolojisi arasında felsefi açıdan bir izdüşüm olduğu görülmektedir.
Nitekim 2004 yılı İlköğretim Sosyal Bilgiler dersi (4 – 5. sınıflar) öğretim programında da öğretmenlere “sosyal bilimler olarak sosyal bilgiler” ve “yansıtıcı düşünme olarak sosyal bilgiler” anlayışlarına özel önem verilmesi” istenmektedir (Milli Eğitim Bakanlığı, 2004, 5). Her ne kadar ilerleyen sayfalarda (s. 45) sosyal bilgiler programının “vatandaşlık aktarımı” da dâhil olmak üzere her üç geleneği de önemsediği vurgulanmakla birlikte, programda yer alan,
Yeni Müfredatta Bilgi Teknolojileri Kullanımı
Yapılandırmacılık Kuramı ve Bilgi ve İletişim Teknolojileri
Davranışçılığın tersine yapılandırmacı eğitim kuramı öğrenciyi, kafası bilgiyle doldurulması gereken pasif alıcılar olarak görmez. Bilgi, herhangi bir insan tecrübesinden bağımsız olarak düşünülmediğinden öğrenciler kendi bilgisini yapılandırırken aktif rol alan bireyler olarak görülür (Phillips, 1998).
Öğrenciler bilgiye ulaşırken içinde bulundukları eğitim – öğretim ortamının temel nitelikleri eğitimin başarısını etkiler. Yapılandırmacılık kuramı çerçevesinde bir eğitim programının olması gerektiğini savunanlar eğitimin aşağıdaki ilkelerden hareketle düzenlendiğinde öğrenci başarısının artacağını savunmuşlardır:
a. Eğitim anlamlı, derin ve karmaşık problemlere çözümler etrafına ku-
rulu, hayatla doğrudan ilgili olmalıdır.
b. Eğitim öğrenme stillerini göz önünde bulundurularak planlanmalı;
öğretim yakından uzağa, özelden genele, basitten karmaşığa doğru
giden bir süreci izlemelidir.
Bu kısımda yukarıdaki iki noktadan hareketle hayat bilgisi ve sosyal bilgiler öğretiminde bilgi ve iletişim teknolojilerinin etkili bir şekilde nasıl kullanılabileceği açıklanmaya çalışılacaktır. Okumaya devam et “Yeni Müfredatta Bilgi Teknolojileri Kullanımı”
Özürlü Memurlara Aylık Bağlanması
zürlülerin emeklilik hususu 5434 sayılı Kanunun değişik 39/j bendinde düzenlenmiştir. Buradaki düzenleme sadece, özürlülüğü göreve girdikten sonra ortaya çıkanları mağdur etmektedir. Yeni sosyal güvenlik yasası olan ve 1 Ekim 2008’de yürürlüğe girecek olan 5510 sayılı Kanunda, bu durumdakilere yaşlılık aylığı bağlanmasına ilişkin hükümler yer almaktadır.
ÖĞRENCİ KURULU
Madde 97:
Öğrenci kurulu, okulun 1-8 inci sınıf öğrencileri tarafından 6, 7 ve 8 inci sınıf öğrencileri arasından seçilen bir başkan; 4 ve 5 inci sınıflar arasından seçilen ikinci başkan ve 1 – 8 inci sınıf şubelerinden seçilen birer temsilciden oluşur. Bu kurula öğretmenler kurulu tarafından seçilen bir öğretmen rehberlik eder.
Okul öğrenci kurulu rehber öğretmeninin veya öğrenci başkanının çağrısı ile toplanır. İlk toplantıda yıllık çalışma programını hazırlar, okul müdürünün onayına sunar. Çalışma programında eğitim-öğretim ortamının daha duruma getirilmesi, verimin artırılması, öğrenci sorunlarının giderilmesi ve sosyal etkinliklerin düzenlenmesi gibi çalışmalara yer verilir.
Eylül 2003 tarih ve 2552 sayılı Tebliğler Dergisinde 04 Ağustos 2003 tarih 229 karar sayısı ile yayınlanan Milli Eğitim Bakanlığı İlköğretim Kurumları Yönetmeliği’nin 97. maddesi uyarınca Cumhuriyet İlköğretim Okulu’nda öğrenci kurulu oluşturulmuştur. Öğretmenler toplantısında Öğrenci Kurulu rehber öğretmenliğine oy birliği ile 2-B sınıf öğretmeni Mehmet ÖCAL seçilmiştir.
Öğrenci Kurulu Rehber Öğretmeni Mehmet ÖCAL tarafından her sınıfın öğrenci temsilcisi yine o sınıf öğrencilerinin oy birliği ile seçilmiş olup ilk toplantıları yapılarak, öğrenci kurulu başkanı ve ikinci başkanı seçilmiş, hazırlanan yıllık çalışma programı ekte sunulmuştur.
ÖĞRENCİ KURULUNUN GÖREVLERİ
BAŞKANIN GÖREVLERİ:
1. Öğrenci yönetim kurulu toplantılarına başkanlık eder.
2. Öğrencilerin her türlü dileklerini dinler, bu dileklerin yerine getirilmesinde ve cevaplandırılmasında rehber öğretmenin fikirlerini de alarak ilgililerin dikkatine sunar.
BAŞKAN YARDIMCISININ GÖREVLERİ:
1. Başkanın olmadığı zamanlarda yönetim kuruluna başkanlık eder.
2. Bütün çalışmalarda başkanın en büyük yardımcısıdır.
3. Başkanın vereceği görevleri yerine getirir.
ÖĞRENCİ KURULUNUN AMAÇLARI:
1.Öğrencilerin okul ve bölgeye uyumlarını sağlayacak önlemlerin alınmasına yardımcı olmak.
2.Etkili bir eğitim ortamının oluşturulmasına, eğitim ve öğretim kalitesinin artırılmasına yardımcı olmak.
3.Öğrencilerin sorunlarını dinlemek ve bunlara çözüm yolları bulmak.
4.Okuldaki eğitici kol başkanları ile iş birliği yaparak okul ve eğitim bölgesinde yapılacak spor ve kültürel yarışmaların, yöresel ve milli günlerin kutlanmasına vb. sosyal etkinliklerin yapılmasına yardımcı olmak.
5.Okulun eğitim – öğretim ve yönetim kuruluşlarıyla, öğrenciler arasında iş birliği oluşturmak.
6.Öğrencileri hayatın gerektirdiği iş bölümüne ve beraberliğine hazırlamak.
7.Öğrencilerin hayata hazırlanmalarını ve daha iyi yetişmelerini sağlamak.
8.Öğrencilerde milli birlik ve beraberliğin gelişmesine yardımcı olmak.
9.Öğrencilerin özel yeteneklerini geliştirici çalışmalar yapmak ve bunların sergilenmelerinde yardımcı olmak.
10.Öğretmen – öğrenci ilişkilerini ve öğrencilerin kendi aralarındaki arkadaşlık duygularını geliştirmelerine yardımcı olmak, bunun için çalışmalar yapmak.
11.Öğrenci istek ve ihtiyaçlarını tespit etmek ve bunları okulun ilgili yönetim birimlerine iletmek.
12.Milli Eğitim Bakanlığı ödül ve disiplin yönetmeliğinde belirtilen, öğrencilerden beklenen davranışların öğrencilere kazandırılmasına yardımcı olmak.
2003 – 2004 EĞİTİM – ÖĞRETİM YILI CUMHURİYET İLKÖĞRETİM OKULU ÖĞRENCİ KURULU YILLIK ÇALIŞMA PROGRAMI
EKİM
1.Öğrenci sorunlarının dinlenmesi.
2.Öğrenci sorunlarına çözüm yollarının konuşulması
3.Öğrenci – öğretmen ilişkilerinin konuşulması.
4.Öğrenci kılık ve kıyafetleri hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
5.Okul ve sınıf temizliği hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
6.Okul ders araç ve gereçlerini kullanımı hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
7.Eğitici sosyal kol faaliyetlerinin amacına uygun işlenebilmesi için yapılabilecek etkinlik ve çalışmaların ele alınması.
8.Cumhuriyet İlköğretim Okulu Öğrenci Kurulu Köşesinin oluşturulması.
9.Cumhuriyet Bayramı etkinliklerinin ele alınması.
KASIM
1.Öğrenci sorunlarının dinlenmesi.
2.Öğrenci sorunlarına çözüm yollarının konuşulması.
3.Öğrenci – öğretmen ilişkilerinin konuşulması.
4.Öğrenci kılık ve kıyafetleri hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
5.Okul ve sınıf temizliği hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
6.Okul ders araç ve gereçlerini kullanımı hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
7.Okul disiplini ve kuralları hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
8.10 Kasım Atatürk’ü Anma Haftası çerçevesinde yapılabilecek etkinlik ve çalışmaların ele alınması.
9.24 Kasım Öğretmenler Günü yapılacak çalışmaların ele alınması.
10.Sınıf kitaplıklarının oluşturulması ve kullanılması konusunda konuşulması.
ARALIK
1.Öğrenci sorunlarının dinlenmesi.
2.Öğrenci sorunlarına çözüm yollarının konuşulması.
3.Öğrenci – öğretmen ilişkilerinin konuşulması.
4.Öğrenci kılık ve kıyafetleri hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
5.Okul ve sınıf temizliği hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
6.Okul ders araç ve gereçlerini kullanımı hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
7.Okul disiplini ve kuralları hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
8.Öğrencilerin İlçe kütüphanesinden yararlanabilme konusunun konuşulması ve bilgilendirilmesi.
9.Kitap okumanın yararları üzerinde konuşulması.
10.İnsan Hakları Haftasında yapılabilecek etkinliklerin konuşulması.
OCAK
1.Öğrenci sorunlarının dinlenmesi.
2.Öğrenci sorunlarına çözüm yollarının konuşulması.
3.Öğrenci – öğretmen ilişkilerinin konuşulması.
4.Öğrenci kılık ve kıyafetleri hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
5.Okul ve sınıf temizliği hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
6.Okul ders araç ve gereçlerini kullanımı hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
7.Okul disiplini ve kuralları hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
8.Enerji tasarrufunun öneminin tüm öğrencilere kavratılması ve bu hafta ile ilgili yapılabilecek çalışmaların konuşulması.
9.Tatili en iyi şekilde nasıl değerlendirebileceğimizin konuşulması.
10.1. yarıyılın genel bir değerlendirmesinin yapılması
ŞUBAT
1.Öğrenci sorunlarının dinlenmesi.
2.Öğrenci sorunlarına çözüm yollarının konuşulması.
3.Öğrenci – öğretmen ilişkilerinin konuşulması.
4.Öğrenci kılık ve kıyafetleri hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
5.Okul ve sınıf temizliği hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
6.Okul ders araç ve gereçlerini kullanımı hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
7.Okul disiplini ve kuralları hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
8.Velilerin okul ve öğretmenle ilişkilerinin önemi üzerinde konuşulması.
9.Eğitsel sosyal kol çalışmalarının amacına uygun işlenebilmesi için yapılabileceklerin konuşulması.
10.Öğrencilerin bu yıl girecekleri sınavlar hakkında bilgilendirilmesi.
11.Bilim ve Teknoloji Haftası çerçevesinde bilgisayar ve internetten yararlanma konusunda bilgilendirme çalışmalarının yapılması.
MART
1.Öğrenci sorunlarının dinlenmesi.
2.Öğrenci sorunlarına çözüm yollarının konuşulması.
3.Öğrenci – öğretmen ilişkilerinin konuşulması.
4.Öğrenci kılık ve kıyafetleri hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
5.Okul ve sınıf temizliği hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
6.Okul ders araç ve gereçlerini kullanımı hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
7.Okul disiplini ve kuralları hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
8.Öğrencilerin zararlı alışkanlıklar hakkında bilgilendirilmesi ve bu zararlı alışkanlıklardan korunma yollarının konuşulması.
9.Orman Haftası çerçevesinde okulda yapılabilecek çalışma ve etkinlikler üzerinde konuşulması.
10.Kitap okuma ve araştırma yapmanın önemi üzerinde konuşulması.
NİSAN
1.Öğrenci sorunlarının dinlenmesi
2.Öğrenci sorunlarına çözüm yollarının konuşulması.
3.Öğrenci – öğretmen ilişkilerinin konuşulması.
4.Öğrenci kılık ve kıyafetleri hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
5.Okul ve sınıf temizliği hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
6.Okul ders araç ve gereçlerini kullanımı hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
7.Okul disiplini ve kuralları hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
8.Turizmin ve turistin yurt ekonomisi açısından önemi üzerinde durulması, hafta boyunca yapılabilecek çalışma ve etkinlikler üzerinde konuşulması.
9.23 Nisan Ulusal Egemenlik ve Çocuk Bayramı için yapılabilecek etkinlik ve çalışmalar üzerinde konuşulması.
1.Sağlık Haftası süresince sağlıklı yaşam için gerekli şartların neler olduğu konusu üzerinde konuşulması.
MAYIS
1.Öğrenci sorunlarının dinlenmesi.
2.Öğrenci sorunlarına çözüm yollarının konuşulması.
3.Öğrenci – öğretmen ilişkilerinin konuşulması.
4.Öğrenci kılık ve kıyafetleri hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
5.Okul ve sınıf temizliği hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
6.Okul ders araç ve gereçlerini kullanımı hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi
7.Okul disiplini ve kuralları hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
8.19 Mayıs Atatürk’ü Anma, Gençlik ve Spor Bayramı törenleri için yapılabilecek etkinlikler ve çalışmalar üzerinde konuşulması.
HAZİRAN
1.Öğrenci sorunlarının dinlenmesi.
2.Öğrenci sorunlarına çözüm yollarının konuşulması.
3.Öğrenci – öğretmen ilişkilerinin konuşulması
4.Öğrenci kılık ve kıyafetleri hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
5.Okul ve sınıf temizliği hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
6.Okul ders araç ve gereçlerini kullanımı hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
7.Okul disiplini ve kuralları hakkında öğrencilerin bilgilendirilmesi.
8.Öğrencilerde çevre bilincinin oluşabilmesi için yapılabilecek etkinlik ve çalışmalar üzerinde durulması.
9.Yıl sonu sergi çalışmaları için yapılabileceklerin konuşulması.
10.Yıl sonu tatilini en iyi nasıl değerlendirileceği hakkında konuşulması, bilgilendirilmesi.
11.2003 – 2004 eğitim ve öğretim yılının öğrenci kurulu çalışmaları bakımından genel bir değerlendirmesinin yapılması.
ATATÜRK’ÜN KİŞİSEL ÖZELLİĞİ
ATATÜRK’ÜN KİŞİLİĞİ VE ÖZELLİKLERİ
Mustafa Kemal Atatürk, çok yönlü ve üstün kişiliği olan bir liderdir. Birinci Dünya Savaşı sonunda imzalanan Mondros Ateşkes Anlaşması’yla ortaya çıkan tehlikeli durumu ilk olarak görüp milletin dikkatini çeken odur. Mustafa Kemal, Amasya Genelgesi‘nde, vatanın bütünlüğünün ve milletin istiklâlinin tehlikede olduğunu söyledi. Erzurum Kongresi‘nde, millî sınırlar içinde vatanın parçalanmaz bir bütün olduğunu bütün dünyaya ilân etti. Kurtuluş Savaşı‘nı bunun için başlattı. Bu konuda hiçbir taviz vermedi. Vatan savunmasını her şeyin üzerinde tuttu. Sakarya Savaşı sırasında “Vatanın her karış toprağı, vatandaşın kanıyla ıslanmadıkça terk olunamaz” diyerek bu konudaki kararlılığını gösterdi. Vatanı için her şeyini feda etmeye hazır olduğunu şu sözü ile açıkça ifade etmiştir: “Yurt toprağı! Sana her şey feda olsun. Kutlu olan sensin. Hepimiz senin için fedaiyiz. Fakat sen Türk Milleti‘ni ebedî hayatta yaşatmak için feyizli kalacaksın.” Okumaya devam et “ATATÜRK’ÜN KİŞİSEL ÖZELLİĞİ”
SOSYAL BİLGİLER KAPSAMANINDAKİ YER ALAN DERSLER VE NİTELİKLERİ
Bir toplumda yaşayan insanların, o toplumun yaşayışı, ilişkileri, kültürü, dünya
toplumları içindeki yeri, çeşitli uluslarla bağlantıları konusundaki temel ve genel
bilgilerinin önemli bir bölümünü “Sosyal Bilgiler” oluşturmaktadır. Ancak, Sosyal
Bilgiler; Tarih, Coğrafya, Vatandaşlık ve İnsan Hakları Eğitimi gibi günümüzde ilköğretim
programlarında yer alan; aslında “Sosyal Bilimler” denilen Sosyoloji, Ekonomi,
Psikoloji, Antropoloji vb. gibi disiplinlerden seçilerek, o yaşlardaki öğrencilerin
düzeyine uygun, daha somut ve daha yalın özelliklere sahip duruma getirilen
konuları içermektedir. Son yıllarda, toplumsal gelişmelerin hızlanması ve bilimsel
bilginin hızla artmasıyla, ortaya çıkan ‘bilgi patlaması’ sonucu, Sosyal Bilimler içinde
yeni yeni disiplinler oluşmukta ve disiplinlerarası çalışmalar giderek önem kazanmaktadır.
Sosyal Bilimlerin büyük ölçüde ortak ve birbirini tamamlayıcı yönlere sahip bulunması,
disiplinlerarası yaklaşımı desteklemekte, ayrıca bunu gerekli kılmaktadır. İşte
Sosyal Bilgiler dersi, daha önce de belirtildiği gibi, böyle bir yaklaşıma olanak tanırken
temel kültür öğelerini, birçok alandaki çalışmalardan sağlanan bulgulardan,
disiplinlerarası bir yaklaşımla alıp yoğurmakta; ilköğretim düzeyine ve kendi yapısına,
kendi doğasına uygun bir anlayışla varlığını bütünleştiren bir ders olarak
programdaki yerini almaktadır. Sosyal Bilgilerin kapsadığı alanlar
Özellikle ilköğretimde, çocuk toplumsallaştırılırken, sınıfta, değişik bilim dalları ile
ilgili ilke ve genellemeler, ayrı ayrı dersler olarak değil, onların ortak noktaları alınarak
belirli bir bütün içinde, birbiriyle kaynaştırılmış olarak sunulur. Bütünü görüp
anlamak ve ona uygun öğrenme yaşantıları içine girmek daha kolaydır ve böyle bir
yaklaşım çocuğun gelişim ve öğrenme ilkelerine de uygun düşmektedir. Okumaya devam et “SOSYAL BİLGİLER KAPSAMANINDAKİ YER ALAN DERSLER VE NİTELİKLERİ”